同课异教 精彩纷呈

4月11到13日，我有幸到徐州参加了全国第二届“两岸三地同课异教”教学研讨会，本次研讨会活动的中心议题定位在“聚焦课堂—有效教学”上。短短两天的时间，我聆听12节课，分别是《荷花》和《月光启蒙》两个教学内容。来自江苏、上海、浙江、山东、河南、台湾、香港等省市和地区的优秀教师围绕这两篇课文进行了“同课异教”的展示，领略着每一位老师的教学风采，真是精彩纷呈。回顾整个听课过程，主要有以下几点体会：

一、抓住语言文字  充分朗读  让课堂有“温度”

执教的老师在课堂上都牢牢地抓住“读”，边读边体味，引领学生走进作者的内心。如：我校的李莉娜老师上的《月光启蒙》一课时，引导学生朗读课文最后一个自然段的时候，先让学生体会作者此时的感受：有的说是感谢，有的说是怀念， 然后老师通过渲染唤起学生的内心情感，最后让学生心怀不同的感受朗读这一小节，老师尊重学生独特的阅读感受。师生合作朗读，有教师满怀激情的渲染，有学生入情入境的朗读，营造出了美妙的意境。又如：徐州的李文广老师在执教《荷花》一课中，范读第四自然段时，说：“在老师眼里，这一段不仅是文字，还是一首歌，有快慢，有高低。”老师范读完，引导学生思考：“老师读到‘一池的荷花都在舞蹈’时，声音为什么上去了呢？老师越读越轻，又是为什么呢？”通过老师的范读，使学生把理解和朗读自然地结合起来。学生理解到了，感悟到了，就会自然地读出来。再如：上海的卢雷老师在引导学生读课题时，引导学生用两种方法朗读课题，一是强调“启蒙”怎么读？二是强调“月光”怎么读？通过强调词语朗读，加深了学生对课题的理解。

二、咀嚼语言文字  理解感悟  让课堂有“深度”

   学生学习语文的过程，就是借助文本例子，学习作者语言的过程，老师应该抓住课文中的语言文字，特别是抓住文本中重点的词句引导学生品读感悟。这需要老师在备课时准确地，深入地把握教材，理解教材，找出训练点，精心地设计教学环节。

1、品读重点词语。

我校的李莉娜老师在课堂上很注重引导学生品读词语，好的词语是需要慢慢品的。课文中有一句话不好理解——“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”“长”字看似平常，但是很值得品味，这也是学生理解的难点。老师引导学生进行了深层发掘，体会出四层意思，每一层意思的体会，老师都是设计好方式，层层铺垫，突破难点。如：体会最后一层意思时，出示资料，通过引导学生感受故乡人们生活的清苦，进而体会人们乐观精神和对故乡的热爱之情。这样，在教师的精心引导下，学生对“长”字理解得非常深刻。再如：《荷花》一课中，很多老师都引导学生体会了“冒”字的含义，其中浙江的藏学华老师是这样做的，他让小组合作，组长记录，“冒”可以换哪些词语？学生说出了十几个，然后思考“这么多的词语可以用，作者为什么用“冒”呢？品味“冒”字的好处。

2、重点句式训练。

在《月光启蒙》一课中， 李丽娜老师将“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。”这样不好讲解的句子设计了这样一个句式练习：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，像三月的和风，那样         ；像小溪的流水，那样        。小院立即飘满了她那芳香的音韵，令人         。 这是多么         的夏夜，这是多么          的画面。”  这样的句式训练，使学生在进行表达的同时自然而然地理解了句子的意思。 再如：浙江的藏学华老师在执教《荷花》一课中，把“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”进行了句式训练“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，              ，很美。看看那一朵，                ，也很美。”鼓励学生充分想象，学生进行句式练习的同时，进一步体会到荷花的姿态美。这些句式训练都都能看出老师在备课时，一定是深入地研究文本，才能设计出思维训练与表达训练相结合的有价值的练习，使教学达到“文意兼得”。

三、利用语言文字  教给方法  让课堂有“法度”

    香港和台湾老师的课是我最为期待的，因为这是第一次，所以脑海里无数次地想象着他们的样子，他们的课堂。听完之后，的确令人眼前一亮。他们更重视学生学习方法的指导，重视学生在这一节课中能力的提高。他们不是教教材，而是用教材，“教材无非就是个例子” 鲁迅说“人生得一知己足矣”，课堂上，一课能有一得也足矣。一堂课能彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效的多，让学生安安静静、十分投入地读书、思考。

1、香港的王衍菁老师执教的《月光启蒙》

王老师注重学法的指导，最有特点的是她引入了“KWL”学习模式。K：你知道了什么？W：你想知道什么？L：你学到了什么？ 在教学中，她首先，利用“鱼骨图”理清文章脉络；然后分小组完成“工作纸”；最后，学习创作爱妈妈主题的歌谣或者诗歌。这里比较吸引人眼球的是王老师设计的“鱼骨图”，利用学生喜欢的，比较形象的“鱼骨图”帮助学生梳理框架，引导学生抓住主要内容理解课文。最后设计的课堂小练笔训练也非常精彩，老师先出示童谣《好妈妈》让学生诵读，然后让学生每人创作一首歌谣送给妈妈，可以用读的方式，也可以用唱的方式。学生写的非常精彩， 赢得了台下老师的阵阵掌声。

    无论是“KWL”学习模式还是“鱼骨图”，以及最后的创编诗歌，它们所包含的内容，我们在上课时也能想到，并做到，如：“KWL”学习模式中的“KW”，在学生整体感知课文时，我们也经常这样引领学生学习：读了课文，你知道了什么？有不明白的问题吗？但是这样的学习形式我们没有提取出来，没有给学生形成规律性的东西。 更重要的是这种新颖的形式是我们没有想到的。我想，由此也能看出老师的教学理念：一切设计都要围绕学生，真正做到“以学生为主体”，关注学生的学，充分调动学生学习的积极性，关注一节课中每一个学生学习能力的提高。

2、台湾的林茂兴老师执教的《荷花》一课

林茂兴老师最别出心裁的是他“比较阅读”的教学设计，他引导学生把《诗的材料》与改编入语文书的课文《荷花》进行对比阅读。老师首先通过一些句子练习教给学生“缩写”、“扩写”及“换句话说”的方法，如：教给学生学会缩写的方法：压缩词语，把形容词缩减；压缩句子，保留中心词；连缀重点词，讲将两三个句子链结成一个句子。学生结合句子比较容易地掌握了方法。然后老师引导学生对《诗的材料》和《荷花》分段进行内容比较。通过这节课的学习，学生在“比较阅读”中，学会了“缩写”、“扩写”及“换句话说”的方法，提升了语文的综合能力。

3、上海的卢雷老师，一节课始终围绕“学习散文的方法”展开教学。 上课开始，老师设疑：“这是一篇散文，我们该怎样学呢？”启发学生思考学习散文这样的文章应该用什么学习方法呢？然后老师引导学生找到关键的句子，从关键句子中理清文章的线索，接着寻着线索学习课文。最后引导学生总结学习散文这类文章的规律：找到关键句子，抓住主要人物以及重点内容，体会作者表达的感情。 在这堂课中，一根主线，几个知识点，教师的目标简简单单，教学层次非常清晰。

最后，我感受比较深的还有一点就是老师和学生之间的融洽交流以及和谐民主的教学氛围。香港的王衍菁老师，她的声音柔柔的、甜甜的、轻轻的，整节课学生都在静静的学，老师不刻意雕琢，不自作矫情，有随机的暗示，有会心的微笑。感觉这样的课堂很舒服。台湾的林茂兴老师一点儿没有老师的架子，就像学生的一个大朋友，让人感到非常亲切。他们不讲究语言的严谨，但是与学生的交流那么自然、轻松、愉快。老师真正成为学生成长的引导者，学生潜能的唤醒者，充满对学生的关注和期待。就如上海市教委教研室主任王教授点评时所说：“上课要上到学生的心里。”“通过每一堂课拨动每一个孩子的心灵。”所以，我们在备课时，还要更多地关注我们所面对的学生，想学生之所想，充分调动学生学习的积极性。

 听课的过程，我也在不断地反思自己的教学。轻负担、高效益的根在课堂！ 我想，要让自己的课堂实现“有效教学”，重要的是准确深入地理解把握教材，是适合学生的教学设计，是教给学生学习方法，是全面地了解学生，创设和谐的课堂氛围。为了减轻学生的课业负担，为了使每位学生都学有所得，我们应该让自己的每一节课做到“有效教学”，这也是我今后教学努力的方向。