教材是教师教学的材料，学生学习的材料，教材编写要留下让教师思考的空间固然是好的，但经常遇见难以发现的空白地带，就需要在精心备课时捕捉住这些空白的知识点，并用一定的手段再现这些知识点。帮助学生建立有序的知识网络，自主学习的能力才能更好的得到培养。

       例如小学数学人教版二上和二下的教材：二上教学两位数加两位数个位满十向十位进一的进位加，二下在几百几十加几百几十中教学十位满十向百位进一。教学中我已经充分的考虑到教学内容的前后联系，前瞻后伸。引导学生认识到：个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，那么百位满十呢？千位满十呢？学生思维活跃。知识掌握的比较灵活。

      但当考试题中出现：54+50，学生轻而易举的就的到140时，不得不说：又遭遇空白地带影响了。个位满十向十位进一是在两位数加减法中学习的，十位满十向百位进一是在三位数加减法中学习的，中间正好缺少：在两位数加减法中十位满十向百位进一的问题，这并不是学生能通过联想就能获得的，如果列竖式计算正确率会提高，但三位数加减法都已经轻车熟路的学生更乐意口算。错误也就轻车熟路的创造了出来。

　　这样的现象在教材中往往不止一处，关注教学细节就要多思考教学内容的前后联系，更要发现连接前后知识的纽带，对于学生学习能力的培养有重要的意义。