某日在报纸上读到一则幽默，大意是：某小学一年级第一次上体育课。体育老师对小明喊到：“第一排，报数！”小明莫名其妙的看了一眼体育老师，没动。体育老师再次对小明喊：“第一排，报数！”小明不知所措的看着体育老师，还是没有动。老师火了，指着小明大喊一声：“第一排。报数！”小明慢吞吞地走过去，神色无奈地把树抱紧。看后我哑然失笑，小明那无奈又充满委屈的神情栩栩如生，历历在目。

    我猜想这可能是发生在某一偏远地方的小学里，因为现如今在城市就连幼儿园大班的小朋友都明白什么是报数的，何况一年级的学生呢？还可能小明理解能力天生就是差，连这么一个简单的不能再简单的动作都不会？但是这位老师如果课上先做个示范，小明可能就不会这样尴尬了，如果做了示范小明还不会，可以让他慢慢学吧，就算是老师发火，他还是一个不知所措呀，这样来看这位老师更本就不明白造成这样现状的原因所在，他的发威实在是毫无意义，既会增加所有学生的恐惧心理，又会让小明失去上这门课的兴趣。不得不说教学上对一个小小的细节的不重视，将会导致出许多的不利于学生学习的因素来。

     我猜想，小明如果在其他课上也遇到类似的事件后，他在学校的学习肯定不会太好了，甚至会沦落为"差生"。可能在这位老师眼里小明连报数都不会当然天生就是一个"差生"了。再仔细想来，孩子天生有差异，我们不能只根据自己的理解去把有着自己独特思维的秧苗用一把力能拔的一般高，而老师没有事先站在学生的角度去考虑教学，其实就是在拔苗助长了。其后果表现在课堂上，厌学现象和学习困难的学生就会逐渐的增多。其实学生有一两次或者再多几次的对学习的知识短时间的不明白也并不可怕，毕竟他还是学生，是在学习的过程中，可怕的是老师本人不明白为什么会造成学生不明白的原因，而且也发现不了某个学生什么时候什么知识没有明白，又不能切实的把不同学生所产生的不同的知识漏洞补救好。长此以往，学生的知识结构会如一棵不断被蛀蚀的树木，终将枯萎断裂。老师们所谓的差生也就在自己辛勤耕种着的田地中茁壮成长起来。这是造成我们课堂上产生差生的原因之一，简单的说是我们教学中没有全面仔细的考虑学生的知识、水平、能力的差异以及生理的差异这些个小细节。学生如秧苗要时时刻刻的耕耘、修护、帮扶，可能上个学期的知识学的很好，但到了下一个学期很可能会不同程度的遗忘掉一些。从儿童心理学角度来讲这是必然的。所以面对总体学习成绩好的班和总体学习成绩差的班一样都少不了园丁时时辛苦劳作，只是作为园丁的老师付出的多少与耕耘的方式有不同。

     由此使我想到了我国著名的特级教师马芯兰老师，她小学数学教学中培养和训练学生数学能力成效显著，很值得我们借鉴和学习。在这里根据本人简陋的理解做一粗略的概述。马老师非常热爱学生，时刻把培养学生的能力摆在教学的中心地位。她在平时教学中工作做的是非常细致的。首先我们看看她的教学观点：第一，提高教学质量的关键要看学生是否具备学习数学的能力；第二，教材、教法都要为提高学生数学能力千方百计的创造条件；第三，教学中首先要重视特殊能力的培养，这样一般能力才有可能在学科领域中得到发展；第四，严格地训练是大面积提高学生数学思维能力的重要渠道；第五，提高数学思维能力要从低年级抓起，一抓到底；第六，提高数学思维能力必须要有计划、有目的、有意识地进行。这些观点在马老师的教学改革中有充分的体现。

   这些观点在教学中的体现和实施又有那些特点呢？一是有计划。每个学期、每个单元、每节课进行哪些训练，都有统筹安排，并把一部分训练内容落实在教材中，一部分落实在教学计划中。二是方式多。对学生进行思维训练的形式有一二十种，她认为，能力不应该是单方面的，应从多方面综合培养。三是天天抓。每天都要用三至五分钟在课堂上进行能力训练，训练与学习新知识在统一安排下交错进行。

   综上所述，可以看出对学生数学教学的基本着眼点不是单纯传授给学生一些数学知识，而是引导学生认识数学结构，也就是把知识结构转化为学生的认知结构。我想经过这样有计划，有目的，不放过任何一个细节的教学，差生的产生空间将变的极小，离塑造一个没有差生的数学课堂的距离会越来越近（智力障碍的要除外）。如果小明是马老师的学生，一定不会产生如此的幽默吧！